© Growtika by Unsplash
3 сентября 2025 года в Бизнес-школе МИРБИС состоялась Форсайт-сессия «Бизнес-образование 2050», посвященная будущему российского бизнес-образования. В ней приняли участие представители бизнес-школ Москвы, Санкт-Петербурга и Екатеринбурга. В отличие от привычного конкурентного подхода, участники обсуждали общие вызовы и совместные стратегии развития отрасли. Главной целью встречи было определить, каким должен стать сектор бизнес-образования к 2050 году, и наметить пути достижения этого образа.
Портал «MBA в Москве и России» на эксклюзивной основе публикует некоторые ключевые выводы форсайт-сессии из диагностики текущего состояния российского бизнес-образования (полный текст будет опубликован Бизнес-школой МИРБИС).
ВЫЯВЛЕННЫЕ ВЫЗОВЫ
Отраслевые вызовы бизнес-образования
Низкая технологичность
_______________________________________
Недостаточное внедрение современных технологий и искусственного интеллекта в программы и процессы бизнес-образования. Отрасль отстает в цифровизации и использовании AI-инструментов
Разобщенность игроков
_______________________________________
Отсутствие консолидации бизнес-школ вокруг общих идей и целей. Каждая школа действует обособленно; не сформировано единое профессиональное сообщество для обмена опытом и совместного развития отрасли
Слабое межшкольное сотрудничество
_______________________________________
Недостаток партнерских программ между бизнес-школами – редки совместные программы, обмены или стажировки студентов/ преподавателей между школами
Пассивные модели обучения
_______________________________________
Преобладание традиционных, пассивных моделей передачи знаний вместо проактивного создания новых знаний и практик внутри школ. Индустрия мало генерирует собственные исследовательские результаты и инновационные методики обучения
Нет ярко выраженной отечественной модели
_______________________________________
Не выработана уникальная российская модель управленческого образования или собственной концепции лидерства в образовании. Отрасль в основном опирается на заимствованные зарубежные подходы к обучению менеджменту, без адаптации к российской специфике
Ограниченные отраслевые коллаборации
_______________________________________
Мало совместных проектов внутри отрасли (внутриотраслевых коллабораций), где бизнес-школы, корпоративные университеты и другие игроки сообща создают ценность или продукты для образования
Дефицит кадров и методистов
_______________________________________
Нехватка подготовленных преподавателей и тренеров, специализирующихся на бизнес-образовании. Отсутствуют системные программы подготовки новых преподавательских кадров для отрасли, что ведет к кадровому голоду
Отсутствие обмена лучшими практиками
_______________________________________
В отрасли нет эффективных механизмов выявления, поощрения и распространения лучших практик управленческого образования (например, конкурсов профессионального мастерства, рейтингов инноваций и т.п.). Это затрудняет масштабирование успешных образовательных решений по всей сфере
Узкая линейка программ
_______________________________________
Ассортимент образовательных программ покрывает не все этапы карьеры современного руководителя. Недостаточно программ непрерывного образования, сопровождающего лидера от начальных ступеней до высшего уровня (life-long learning в бизнес-образовании развита слабо)
Мало экспериментов и R&D
_______________________________________
Недостаточно экспериментальных площадок, где бизнес-школы совместно с вузами и компаниями могли бы отрабатывать новые образовательные подходы и технологии. Инновационная активность в отрасли невысока
Трансформация аудитории (заказчиков бизнес-образования)
Снижающийся корпоративный спрос
_______________________________________
Недостаток «квалифицированных» заказчиков на программы бизнес-образования – все меньше компаний и госструктур готовы инвестировать в подобное обучение. Сокращается число заинтересованных корпоративных клиентов, понимающих ценность MBA/EMBA/DBA
Слабое вовлечение выпускников
_______________________________________
Бизнес-школы мало вовлекают своих выпускников и текущих слушателей в дальнейшее развитие программ и сообществ. Упущены возможности создания активного сообщества выпускников, которое могло бы поддерживать репутацию и развитие школ
Пассивная позиция учащихся
_______________________________________
Слушатели нередко занимают позицию пассивных потребителей знаний, переложив всю ответственность за результаты обучения на провайдера. Отсутствует культура принятия личной ответственности за внедрение полученных знаний в практике
Новые требования клиентов
_______________________________________
Аудитория ожидает современных форм обучения (онлайн, гибрид), однако не все бизнес-школы технологически готовы их предоставить. Это несоответствие между ожиданиями клиентов и возможностями провайдеров снижает удовлетворенность и спрос
Недостаточная персонализация
_______________________________________
Обучение зачастую недостаточно ориентировано на индивидуальные запросы и задачи слушателей. Типовые программы не дают каждому участнику решения его конкретных проблем, из-за чего ценность обучения для него снижается
Разрыв между спросом и предложением
_______________________________________
Бизнес-школы не всегда четко понимают актуальный запрос рынка. Содержание программ и квалификация, которую дают школы, порой не соответствуют реальным потребностям бизнеса и экономики, из-за чего выпускники не всегда востребованы
Неочевидность ценности
_______________________________________
Потенциальные слушатели не всегда видят явный смысл и пользу бизнес-образования для своей карьеры. Ценность MBA/EMBA может казаться абстрактной; многим требуется помощь, чтобы сформулировать зачем им нужно обучение и как применить его результаты
Слабый маркетинг отрасли
_______________________________________
Отрасль бизнес-образования недостаточно донесла до широкой целевой аудитории свои возможности и достижения. Из-за неэффективного маркетинга многие потенциальные клиенты остаются неинформированными о программах и успехах выпускников, что тормозит рост спроса
